作為地方應用型普通本科高校，安康學院在普通地方本科院校向應用型辦學轉型成為國家戰略的時代背景下，圍繞專業建設與人才培養質量如何縮小與其它高校的差距，堅持人才培養適應崗位需求的原則。該校圍繞計算機專業核心能力優化課程體系，構建了“核心能力為本、校企協同育人、面向學習過程”的教學模式，形成了教學內容有機銜接、教學環境互為補充、教學過程多元融合的教學體系，并取得較好的成效。

聚焦核心能力，構建專業能力標準

遵循應用型人才培養規律，該校以“學生核心能力培養”為本，強化實踐教學，構建了由“通用能力、專業能力、拓展能力、頂崗能力”構成專業能力體系。根據崗位素質要求明確專業核心能力，形成了“算法設計、代碼編寫、網絡設計與應用、人機界面設計和軟件工程思想”計算機科學與技術專業的專業核心能力。圍繞核心能力，修訂培養方案，以需求為指引編制了專業核心課程的能力標準，強化實踐教學。能力標準以“適應崗位”為原則，緊密結合工作過程，通過項目化、案例化實踐教學內容體系，實現實踐教學內容與產業前沿對接、與職業發展對接。

構建多元環境，筑牢協同育人陣地

安康學院發揮高校教師理論基礎好，企業工程師技術強的優勢，強強結合組建校企混編師資團隊，通過“教師下企業培訓，工程師進課堂講課”的工學交替師資成長模式，提升師資整體水平。按照“校內·校外·網絡”三空間融合的教學空間建設思路，校企合作共建校內的校企合作共建實驗室和實踐基地，合作開發教學資源，搭建開放共享的教育資源平臺，實現了課程教學工作與創新創業教育、項目實踐的無縫對接，自主編制和開發的核心課程項目案例庫與企業開放課程的有機融合。

面向學習過程，創新教學評價模式

借助校企共建的基于網絡一站式全過程教學平臺，安康學院采用雙師課程、真實項目、任務驅動、在線自主訓練等環節，在大學四年中，按照學生認知過程分階段實施“校外基地見習、校內教學和實踐訓練、網絡平臺自主訓練、校外基地崗位實訓、畢業實習”的“五步能力提升”教學模式，讓學生感受真實的工作環境、工作任務和市場化的評價標準。

安康學院開展大數據支持的學習過程跟蹤，實現基于數據的過程性、發展性評價。通過基于教學和學習的過程數據，校企協同考核，建立了以“任務考核、專業技能、素質拓展、企業實訓、自主學習”的過程考核與能力拓展評價相結合的“五元評價”體系，以此來激發學生的學習熱情，提高學生的專業能力和就業競爭力。

通過實施教育教學改革，人才培養質量顯著提高

近3年，安康學院計算機專業獲得全國計算機設計大賽、藍橋杯全國軟件和信息技術專業人才大賽、全國大學生互聯網+創新創業等學科競賽國家級獎項20余項，獲得省級獎項100余項；學生主持或參與國家級大學生創新創業訓練計劃項目10項，省級30余項。該校計算機專業98%的畢業生考取大數據工程師、Java開發工程師、Web前端開發工程師、網絡工程師、軟件測試工程師等行業職業證書。

該校計算機專業的畢業生敢于同重點院校畢業生同場競聘同一崗位，畢業生一次就業率達到95%，就業質量表現三高（高薪、高對口率、高可持續發展）特點。對用人單位進行的畢業生質量反饋調查表明，畢業生綜評的優良率達到90%以上，對學生實踐動手能力給予了高度評價，很多用人單位定向要求推薦我校計算機專業畢業生，初步形成了行業人才品牌。