2009年，北京市工貿技師學院作為首批30所全國技工院校一體化課程教學改革（以下簡稱一體化課改）試點院校之一，參與電氣自動化設備安裝與維修專業部級一體化課改。學院始終堅持以一體化課改試點工作為引領，通過建章立制、項目聯動師資培養、持續提高一體化課程開發等措施，一體化課改取得顯著成效。目前，各專業陸續進入一體化課程的教學實施階段，11個專業13701名學生參與其中，畢業3625人，有力促進了學生培養質量提升和教師隊伍建設。

建章立制，標準先行。在一體化課改工作中，組建了由領導小組（學院領導）、督導組（職能部門）、課程實驗組（專業系）組成的專門工作機構，陸續制定了《教學工作量認定及課時核算管理辦法》《一體化課程實驗實施管理辦法》《一體化課程實施評價標準》等管理規定。在參加培訓、職稱評審、評比評優方面都對一體化教師予以激勵傾斜，為一體化課改的可持續推進提供了保障。2012年起，參與了電氣自動化設備安裝與維修、數控加工、數控機床裝配與維修、計算機廣告制作、樓宇自動控制設備安裝與維護、服裝制作與營銷、烹飪7個專業部級一體化課改。牽頭其他參與院校共同完成了樓宇自動控制設備安裝與維護、數控機床裝配與維修、計算機廣告制作3個專業的部級一體化課程規范（試行）和工作頁（試行）的開發任務。

項目聯動師資培養，形成項目聯動師資培養的雙輪驅動機制，既推進一體化課改等項目工作又培養了專業師資團隊。學院以專業高質量發展和長效運行為目標，將一體化課改與培養專業帶頭人、課程負責人等進行捆綁設計。一體化課改的建設任務成為教師年度成長方案中的重點內容，教師需承擔一體化課程開發和實施的具體任務，參與一體化課改相關培訓，并接受學院的考核、評價和認定。2009年至今，通過開展“國家中等職業教育改革發展示范學校建設項目”“國家高技能人才培訓基地建設項目”“北京市特色高水平骨干專業群和實訓基地建設項目”等國家級市級和學院級項目，繼續推進一體化課改。

持續提高一體化課程開發等課改相關技術。依據國標課規，逐步建設、形成了學院“四階段十八步”的一體化課程開發路徑，包括“培養目標確定”“課程目標與內容確定”“教學與實施”“課程與學業評價”四個階段，“行業企業調研、實踐專家訪談會、典型工作任務描述”等18個步驟。為降低一體化課程開發難度，針對學習任務的知識技能分析等難題，提出了“學習任務分析支架”和“教學設計框架”兩項課改技術，最大程度地幫助教師找到學習任務內部蘊含的知識和技能，幫助教師進一步理解、明確完整的工作過程在教學組織中的應用方式。

一體化課改實施以來，課改成果豐碩。開發或二次開發完成了電氣自動化設備安裝與維修、數控加工、樓宇自動控制設備安裝與維護、計算機動畫制作、烹飪等13個專業的144門一體化課程及相應一體化課程標準，663個學習任務，646個學習任務的工作頁。

學生綜合素質顯著提升。目前學院學生平均一次就業率達到98%；學生在世界技能大賽等各級各類技能大賽中多次獲得金牌、一等獎等優異成績；多個專業學生得到機會參與慶祝中華人民共和國成立70周年大會、北京冬奧會和冬殘奧會等國家及北京市重大活動的服務工作；已畢業就業的學生也在各自的崗位上大放異彩，迅速獲得企業認可。

以專業帶頭人、技能大師為引領、骨干教師為核心、一體化教師為支撐的梯級化教師團隊形成。圍繞著專業教師的專業規劃建設能力、課程開發能力、教育教學能力、教學評價設計能力、教學組織實施能力、教學研究能力、團隊建設管理能力等核心職業能力，以一體化課改和專項項目建設為載體，以鼓勵教師參加學院內各類教學設計比賽、說課比賽、觀摩課和示范課評比、論文評比、課題研究等活動為抓手，通過各層級梯級遴選、培養、認定、履職等機制，開展了一體化教師隊伍建設。學院培養出了1名“北京市人民教師”、4名“北京市技能大師工作室”領辦人、2名北京市級職教名師、3名市級專業帶頭人、5名市級骨干教師、3名正高級職稱教師。教師在一體化課改期間，參加全國技工院校教師職業能力大賽，獲得2個一等獎、1個二等獎；參加全國數控技能大賽教師組比賽，獲得6個一等獎、1個二等獎；參加全國智能制造技術應用大賽，獲得1個一等獎和2個二等獎，更有11名教師獲得“全國技術能手”榮譽稱號。

專業影響力品牌特色顯著提升。電氣自動化設備安裝與維修等13個專業成為了北京市特色高水平骨干專業和實訓基地（工程師學院和技術技能大師工作室）建設項目專業。還依托服裝設計與制作、電氣自動化設備安裝與維修、計算機廣告制作、烹飪（西式烹調）等4個專業，承擔了第43—第46屆世賽時裝技術項目、第44—第46屆世賽移動機器人項目、第45—第46屆世賽商品展示技術項目、第44—第45屆世賽烹飪（西餐）項目的中國集訓基地任務，先后培養出19名世賽國家隊選手。